Les disciplines scolaires et la vie hors de l'école : le cas des "éducations à" au Québec. Education à la santé, éducation à l'environnement et éducation à la citoyenneté
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- Nombre de pages212
- PrésentationBroché
- FormatGrand Format
- Poids0.249 kg
- Dimensions14,0 cm × 21,5 cm × 1,2 cm
- ISBN978-2-923656-54-0
- EAN9782923656540
- Date de parution01/01/2016
- CollectionCursus universitaire
- ÉditeurGroupéditions
Résumé
La prise en considération par l'école des différents types d'éducation à" (la santé, l'environnement, la citoyenneté, etc.) n'est pas vraiment nouvelle. Avec les récentes réformes des programmes d'études par compétences, leur intégration prend de nouvelles formes qui interpellent fortement les enseignements disciplinaires. Ceux-ci sont invités à réserver une place importante aux problématiques auxquelles les élèves font face dans la société et dans les différentes sphères de leur vie.
Au Québec, une des principales manières de considérer ces problématiques dans le curriculum passe par les "Domaines généraux de formation". Ces domaines, au nombre de cinq, sont porteurs d'enjeux importants pour les individus et les collectivités et doivent être pris en considération par l'ensemble des disciplines scolaires. Ces nouvelles conceptions de l'éducation scolaire amènent de nouvelles questions pour l'enseignement et pour la formation.
Par exemple : comment les disciplines scolaires prennent-elles ou doivent-elles prendre en charge — ou non — les "éducations à", dans les manuels scolaires, dans les pratiques, etc. ? Quelles sont les convergences et les spécificités de ces diverses "éducations à"? Comment les formations disciplinaires et didactiques doivent-elles ou non s'ajuster à ces nouvelles préoccupations et en fonction de quel argumentaire ? Comment les recherches didactiques sur les processus d'enseignement-apprentissage des disciplines scolaires doivent-elles prendre en considération — ou non — ces formes d'éducation ? Les chapitres qui composent cet ouvrage apportent un éclairage sur ces questions.
Son apport spécifique se situe à deux niveaux : premièrement, analyser la relation complexe entre les disciplines scolaires et ces formes d'"éducations à" ; deuxièmement, analyser cette problématique dans un contexte éducatif particulier, celui du Québec. Tout en posant le problème général et crucial des finalités éducatives des "éducations à" et en le discutant, l'analyse de leur relation avec les disciplines scolaires a été réalisée en considérant les sciences humaines et sociales (particulièrement l'histoire), les sciences et technologies, l'éducation physique et à la santé et les mathématiques.
Au Québec, une des principales manières de considérer ces problématiques dans le curriculum passe par les "Domaines généraux de formation". Ces domaines, au nombre de cinq, sont porteurs d'enjeux importants pour les individus et les collectivités et doivent être pris en considération par l'ensemble des disciplines scolaires. Ces nouvelles conceptions de l'éducation scolaire amènent de nouvelles questions pour l'enseignement et pour la formation.
Par exemple : comment les disciplines scolaires prennent-elles ou doivent-elles prendre en charge — ou non — les "éducations à", dans les manuels scolaires, dans les pratiques, etc. ? Quelles sont les convergences et les spécificités de ces diverses "éducations à"? Comment les formations disciplinaires et didactiques doivent-elles ou non s'ajuster à ces nouvelles préoccupations et en fonction de quel argumentaire ? Comment les recherches didactiques sur les processus d'enseignement-apprentissage des disciplines scolaires doivent-elles prendre en considération — ou non — ces formes d'éducation ? Les chapitres qui composent cet ouvrage apportent un éclairage sur ces questions.
Son apport spécifique se situe à deux niveaux : premièrement, analyser la relation complexe entre les disciplines scolaires et ces formes d'"éducations à" ; deuxièmement, analyser cette problématique dans un contexte éducatif particulier, celui du Québec. Tout en posant le problème général et crucial des finalités éducatives des "éducations à" et en le discutant, l'analyse de leur relation avec les disciplines scolaires a été réalisée en considérant les sciences humaines et sociales (particulièrement l'histoire), les sciences et technologies, l'éducation physique et à la santé et les mathématiques.
La prise en considération par l'école des différents types d'éducation à" (la santé, l'environnement, la citoyenneté, etc.) n'est pas vraiment nouvelle. Avec les récentes réformes des programmes d'études par compétences, leur intégration prend de nouvelles formes qui interpellent fortement les enseignements disciplinaires. Ceux-ci sont invités à réserver une place importante aux problématiques auxquelles les élèves font face dans la société et dans les différentes sphères de leur vie.
Au Québec, une des principales manières de considérer ces problématiques dans le curriculum passe par les "Domaines généraux de formation". Ces domaines, au nombre de cinq, sont porteurs d'enjeux importants pour les individus et les collectivités et doivent être pris en considération par l'ensemble des disciplines scolaires. Ces nouvelles conceptions de l'éducation scolaire amènent de nouvelles questions pour l'enseignement et pour la formation.
Par exemple : comment les disciplines scolaires prennent-elles ou doivent-elles prendre en charge — ou non — les "éducations à", dans les manuels scolaires, dans les pratiques, etc. ? Quelles sont les convergences et les spécificités de ces diverses "éducations à"? Comment les formations disciplinaires et didactiques doivent-elles ou non s'ajuster à ces nouvelles préoccupations et en fonction de quel argumentaire ? Comment les recherches didactiques sur les processus d'enseignement-apprentissage des disciplines scolaires doivent-elles prendre en considération — ou non — ces formes d'éducation ? Les chapitres qui composent cet ouvrage apportent un éclairage sur ces questions.
Son apport spécifique se situe à deux niveaux : premièrement, analyser la relation complexe entre les disciplines scolaires et ces formes d'"éducations à" ; deuxièmement, analyser cette problématique dans un contexte éducatif particulier, celui du Québec. Tout en posant le problème général et crucial des finalités éducatives des "éducations à" et en le discutant, l'analyse de leur relation avec les disciplines scolaires a été réalisée en considérant les sciences humaines et sociales (particulièrement l'histoire), les sciences et technologies, l'éducation physique et à la santé et les mathématiques.
Au Québec, une des principales manières de considérer ces problématiques dans le curriculum passe par les "Domaines généraux de formation". Ces domaines, au nombre de cinq, sont porteurs d'enjeux importants pour les individus et les collectivités et doivent être pris en considération par l'ensemble des disciplines scolaires. Ces nouvelles conceptions de l'éducation scolaire amènent de nouvelles questions pour l'enseignement et pour la formation.
Par exemple : comment les disciplines scolaires prennent-elles ou doivent-elles prendre en charge — ou non — les "éducations à", dans les manuels scolaires, dans les pratiques, etc. ? Quelles sont les convergences et les spécificités de ces diverses "éducations à"? Comment les formations disciplinaires et didactiques doivent-elles ou non s'ajuster à ces nouvelles préoccupations et en fonction de quel argumentaire ? Comment les recherches didactiques sur les processus d'enseignement-apprentissage des disciplines scolaires doivent-elles prendre en considération — ou non — ces formes d'éducation ? Les chapitres qui composent cet ouvrage apportent un éclairage sur ces questions.
Son apport spécifique se situe à deux niveaux : premièrement, analyser la relation complexe entre les disciplines scolaires et ces formes d'"éducations à" ; deuxièmement, analyser cette problématique dans un contexte éducatif particulier, celui du Québec. Tout en posant le problème général et crucial des finalités éducatives des "éducations à" et en le discutant, l'analyse de leur relation avec les disciplines scolaires a été réalisée en considérant les sciences humaines et sociales (particulièrement l'histoire), les sciences et technologies, l'éducation physique et à la santé et les mathématiques.
