Beaucoup de croyances circulent sur l'apprentissage de la lecture et ses troubles. En voici un bref florilège : nous pourrions apprendre à lire comme on apprend à parlerâ ; du point de vue cérébral, tout se jouerait autour de 5-6 ans, autrement dit il y aurait une période critique pour apprendre à lireâ ; notre cerveau identifierait les mots globalementâ ; on pourrait augmenter la vitesse de lecture en éduquant le regardâ ; la dyslexie ne serait qu'une médicalisation d'un problème pédagogique, les troubles de lecture pourraient être résolus par le port de lunettes spécifiquesâ ; un diagnostic précoce stigmatiserait les enfants, etc.
L'ouvrage, en prenant comme exemples certains des "mythes" les plus courants, fera le point dans une première partie sur "L'apprentissage de la lecture" , les bases neurales, les prédicteurs de la lecture et l'ensemble des processus cognitifs impliqués et consacrera une deuxième partie aux "Difficultés et troubles de la lecture" en mettant l'accent sur la nécessité d'adapter les techniques d'aide au profil du lecteur et de se référer à une approche fondée sur les preuves.
L'objectif est d'informer les lecteurs sur l'état de la recherche sur l'apprentissage de la lecture afin de les rendre plus attentifs aux mythes véhiculés et de leur permettre de dénouer les pièges qui entourent la science de la lecture, pour ne pas céder aux propositions de rééducations ou de remédiations commerciales qui prétendent reposer sur des bases scientifiques pourtant infondées. Toute technique d'aide doit en effet être fondée sur des preuves, c'est-à-dire sur des méthodes dont l'efficacité a été scientifiquement démontrée.
Beaucoup de croyances circulent sur l'apprentissage de la lecture et ses troubles. En voici un bref florilège : nous pourrions apprendre à lire comme on apprend à parlerâ ; du point de vue cérébral, tout se jouerait autour de 5-6 ans, autrement dit il y aurait une période critique pour apprendre à lireâ ; notre cerveau identifierait les mots globalementâ ; on pourrait augmenter la vitesse de lecture en éduquant le regardâ ; la dyslexie ne serait qu'une médicalisation d'un problème pédagogique, les troubles de lecture pourraient être résolus par le port de lunettes spécifiquesâ ; un diagnostic précoce stigmatiserait les enfants, etc.
L'ouvrage, en prenant comme exemples certains des "mythes" les plus courants, fera le point dans une première partie sur "L'apprentissage de la lecture" , les bases neurales, les prédicteurs de la lecture et l'ensemble des processus cognitifs impliqués et consacrera une deuxième partie aux "Difficultés et troubles de la lecture" en mettant l'accent sur la nécessité d'adapter les techniques d'aide au profil du lecteur et de se référer à une approche fondée sur les preuves.
L'objectif est d'informer les lecteurs sur l'état de la recherche sur l'apprentissage de la lecture afin de les rendre plus attentifs aux mythes véhiculés et de leur permettre de dénouer les pièges qui entourent la science de la lecture, pour ne pas céder aux propositions de rééducations ou de remédiations commerciales qui prétendent reposer sur des bases scientifiques pourtant infondées. Toute technique d'aide doit en effet être fondée sur des preuves, c'est-à-dire sur des méthodes dont l'efficacité a été scientifiquement démontrée.
